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”

“并似乎真的觉得，即使他不再出手，我也会自己与别人发生冲突、自己惹出麻烦。”

“仿佛在他看来，我当前与同学间的友爱关系只是一时的、不稳定的。”

“他好像觉得，我真的已经成了坏孩子。”

“放任我自己行动，即使接下来我的校园生活没有坏到桂花小学那个地步，也一定会成为反面典型。”

“是以石阶小学的良好校风也救不回来的那种反面。”

钟朵听秘密时明显不如齐俐淡定，她向林柏表达困惑：

“我们已经发展出了可以说这种秘密的友情吗？”

林柏诚恳：

“但你俩好像是对我的事情知道最多的同龄人。”

“比谷绘雾知道的还多。”

“有些话对着关心我的大人我说不出口，而对着你俩就比较容易说。”

钟朵觉得这不像是夸奖。

齐俐正经给出了分析：

“听了你上次对我说的那些后，我查找过一些教育类的文献。”

“文献中说，小孩子的性格非常容易被人为塑造。”

“而这个最适合人为塑造的年龄段，就是幼儿园和小学低年级。”

“你是幼儿园大班时住入你二伯家的，从那时起到你转入我们学校之前，你刚好都处在最适合被塑造性格的年龄段内。”

第46章

☆、长期图谋的

齐俐：

“如果你能在桂花小学继续待一到两年, 可能才会完全达成你二伯对你的塑造计划。”

“不过现在，你二伯的计划大概就只缺了一个收尾。”

“也就是，你二伯可能认为, 他对你的性格塑造虽然还没有完全成功，但也完全了七八成以上。”

“进一步的，他还可能认为, 你接下来的发展即使不会全如他意, 但你也已经不可能当个正常的好孩子了。”

“在这种认知下,他当然没必要冒着暴露自己的风险、在难度大增的条件下继续塑造你。”

林柏听得有些不明觉厉。

齐俐的意思林柏听明白了，但对“人为塑造性格”“教育类文献”等, 林柏感觉距离自己有些遥远。

生活的磨难让林柏比同龄孩子早熟一些, 且对人性有比同龄孩子更深一些的理解。

但林柏的理论知识掌握度依然只是普通二年级小学生的水平。

林柏还完全没有涉猎“教育学”的知识领域。

也从没想过二伯对他所做的那些竟然存在相关文献可以解读。

而有文献就意味着，曾经发生过类似的事情。

林柏惊叹于这种倒霉事自己竟然不是唯一的受害者。

林柏希望以前的受害者能和他一样脱离糟糕环境、进入新的好环境。

普通的、正常的二年级小学生钟朵不知道齐俐与林柏上次聊过什么，更是难以跟上两人这次的思路。

钟朵也不刨根问底, 只问她理解了的部分：

“所以，二伯的塑造计划其实是失败了吗？”

齐俐摇头：

“其实, 虽然实际塑造出的方向与他预期的有一定差异，但林二伯可能确实大幅度影响了林柏的性格。”

“在主体方面，林二伯可能已经大致达成了他的塑造目标。”

“这目标可能包括：林柏对父母完全失去信任。”

“对老师也有很多防备。”

“与同学们虽然能友好交流, 但很难交心。”

“以事实来举例，林柏, 当你发现有同学突然靠近你时, 你会下意识与之拉开距离、做好回击准备。”

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