第41章（1 / 2）

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“对，体育老师兼心理老师，不过这两年主要是心理方面的课程更多一点，体育只带了一个班。”

向远思考了一下，“那我请教你一个问题呗，昨晚可心不是晚了么，本来她的速度就不快，昨晚作业就没有做完，我提前和老师说孩子昨晚不舒服，今天放学接她的时候，也问了可心，老师并没有批评她，可是她看起来很不高兴，这种时候我应该怎么做？”

“可能她是想要把作业做完的，而你忧心她的睡眠时间，这两者之间发生了冲突？”

“有点吧，不过她作业的时候也并不是特别认真，花很长的时间在发呆，或是在玩别的。”

舒阳笑了起来，“远哥，我小时候作业的状态怎么样？”

向远默然。

“比起可心，有过之而无不及吧，就是问题是有的，但除了问题以外，每个人都不一样，我和你不一样，我和可心也不一样，你也说过了，从前你和可心真正相处的并没那么多，那么从现在开始，经营亲子间的感情，让她去信任你，而你也需要看到整个她。”

“恕我愚钝，我有点不明白。”

“慢慢来嘛，有些东西不是说了就能懂的，语言可以解决很多事情，同时有很多东西也没办法通过语言，可心挺敏感的，自信也不够，可能之前环境给她的大多都是负面的评价更多。”

想到过去，向远轻轻说到，“难道做错了，不能说吗？成绩就在那里，环境也就在哪里，评价就在哪里，避不开的呀。”

“说是肯定可以说的啊，只不过不同的人对同样的话，会有不一样的反应，就好比你和我的小时候，别人要说你哪科不够好，你可能会想哦说得对，那我怎么怎么努力，那我那样的就可能会想，你又在说我不好，在你眼里我就是这么差的，我就是这么笨的，你就是偏心。”

向远瞠目结舌，“还能这样？不好也不让人说。”

舒阳嘻嘻一笑，“人很容易拿过去自己经历过的当坐标，其实人和人不一样，小孩和小孩也有差异，甚至同一个人从前和现在也不同，你没发现很多成人其实也是很摆烂的吗？”

“有一些人是你越说他不好，那他就真不好了，心理学上有一个名词叫习得性无助，是由马丁塞利格曼提出的，个体在长期遭受负面事件后，产生一种无助感，认为自己无法通过自身的努力改变不良的情结和结果，即使环境发生变化，也会继续保持无助的行为模式。”

“就好比你和我可能是在沟通，我哪里可以怎么样做得更好，而我只会看到你说我现在不好，你说我哪里可以改变，我会看到你在否定我现在的模式，你在提建议，我会认为你是在批评我不应该这么做，特别是成人和孩子之间，学识、力量、地位的不平等，孩子会认为你是在指出问题还是在否定她？”

向远没有说话。

舒阳正色道，“还有一个可能，就是发育的问题，像我，我小时候注意力非常差，注意力缺陷，我喜欢某个老师或喜欢某科，我就能坐得住，不然就听不住，前脚跟我说让我记得带什么作业，后脚看到墙上有只蜘蛛，我就忘记了作业那回来了，别人说我是心大，其实并不是，我只是注意力转移了。”

77、改变

“我小时候，有一回叫我去买什么，反正不是盐就是酱油这种烧菜的东西，我因为惦记饼干，边走边念饼干，到了店里，我忘记我妈叫我去买什么了，别人看起来就说我心大，但我现在还记得那种尴尬和懊恼，像我这样的，在别人看来可能就是又菜又爱惹事，我现在倾向觉得是发育的差异性带来的……”

“可是我看到你现在和以前完全不一样了，你现在沟通起来没有任何问题，挺顺畅的。”

“那我像可心那么大的时候呢？也很顺畅吗？”

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