第226章（1 / 2）

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老师接过宁夏的试卷，有些好奇的看了一眼，字迹工整，一气呵成，最重要的是在试卷上，宁夏并没有写太多东西，但似乎关键点都答上了。

“那我们直接就开始面试环节吧。”收起试卷，老师看向宁夏说道。

三位老师在宁夏对面坐下，整理了一下，便开始提问。

这些问题都是他们进行考核面试经常会问到的。

最开始是和专业相关的问题，主考核的老师有意识的增加了问题难度。

“首先第1题，请分析一下CrE法和CRDT法的区别之处。”老师正襟危坐，语气也非常严谨的提问。

宁夏思考了几秒，直接开始回答：“这两种方法本身就是一种，因为CrE法所用到的必要试剂，在试验温度大于42度时会产生不稳定表现，所以才有了CRDT法……CRDT法本身是作为CrE法在特殊条件下，当实验温度大于42度时的补充检测方法，使用和实验目标是一致的，所以并不存在区别。”

因为这个问题，的确大部分的人会老老实实的去分析二者的区别，但实际上这部分的区别并无意义。

宁夏的回答言简意赅，但不得不说，一语正中其核心问题。

接下来，三位老师又问了两个问题，宁夏同样只是几秒钟的思索过后，就能精准的给出答案。

三位老师相互对视一眼本来应该还要再问几个问题的，不过好像再问也没什么必要了。

“那下面再问几个教学相关的问题吧。”主考老师开口，直接开始下一阶段。

“在教学这一块，你可以简单说说你的教学观点，比如教学规划或是侧重点。”老师的问题也十分简单直接，不绕弯子。

“我认为的教学重心始终只有一个用以致学。”说到这里，宁夏话音一顿，又说明道：“大学阶段的学习内容本身只是一种基础内容，这些基础学习的价值，在于未来的实际运用……让实际需求来决定一项知识点的价值。”这也是在现世的时候，宁夏不同于其很多老师的地方，她喜欢先结合市场，再去谈教学。这就好比一项技术如果受条件制约太多，无法实际的市场化应用，那么技术方法再完美，理论值再好也毫无意义，了解其本质原理就行，过分钻研大可不必。

还有一部分原因，是宁夏不喜欢浪费时间。

宁夏的观点，让在场几位老师眼睛一亮，学校在传授理论知识的时候，一直在强调学以致用，但是很少有老师直接明晃晃的说用以致学。

宁夏的这番话很现实，甚至于有点“不学术”，但这样的观点不无道理。

“但我们的教学目的就是为了传授理论知识，让学生都能通过考核啊。”其中一位老师开口，语气十分自然的道。

“是这样没错，所以未来学校也不会给学生发工资，不是吗？”宁夏一笑，看向那位老师回复到。

顿了顿，宁夏语气平静的问道：“至于考核，是指期中或是期末这类考试对吗？”

那名老师点点头，示意宁夏继续说。

“出题的是学校，考核的是学校，改卷的还是学校，所以如何去评判学生的学习情况，完全在于学校自身。”宁夏神色不卑不亢，仍旧是平淡无波的说道：“换句话说，要想让学生们都通过这样的考核其实不难，我考试前花30分钟划个重点，就能让所有学生都通过。”真正难的是如何让学生通过学校以外，属于未来市场的考核。

这是什么大实话？

三位老师心中肯定宁夏这番话，忍不住想点头表示赞同。

“那么第2个问题，在面对水平、乃至于天赋不同的学生时，作为老师，你要去如何平衡。”老师不在纠缠上一个问题，而是又提出了新的方向。

“我就

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